🛠️ Inclusione IV: didattica speciale, UDL, CAA, tecnologie assistive

1. Quali sono i tre principi fondamentali dell'Universal Design for Learning (UDL)?

1. Molteplici mezzi di rappresentazione, molteplici mezzi di azione ed espressione, molteplici mezzi di coinvolgimento
2. Molteplici mezzi di valutazione, molteplici mezzi di comunicazione, molteplici mezzi di socializzazione
3. Molteplici mezzi di osservazione, molteplici mezzi di programmazione, molteplici mezzi di verifica
4. Molteplici mezzi di accesso fisico, molteplici mezzi di accesso cognitivo, molteplici mezzi di accesso sociale

L'UDL si fonda su tre principi: rappresentazione (il 'cosa'), azione ed espressione (il 'come'), coinvolgimento (il 'perché') dell'apprendimento. (Didattica speciale — UDL)

2. Il primo principio dell'UDL, 'molteplici mezzi di rappresentazione', riguarda in particolare:

1. Offrire diverse modalità con cui gli studenti possono dimostrare ciò che hanno appreso
2. Offrire diverse modalità con cui i contenuti vengono presentati e percepiti dagli studenti (es. testo, audio, immagini)
3. Offrire diverse strategie per mantenere alta la motivazione degli studenti
4. Offrire diversi criteri di valutazione sommativa per ciascun alunno

Il principio della rappresentazione riguarda il 'cosa' dell'apprendimento: fornire più modi di percepire e comprendere le informazioni. (Didattica speciale — UDL)

3. Il secondo principio dell'UDL, 'molteplici mezzi di azione ed espressione', risponde principalmente alla domanda:

1. Cosa devono imparare gli studenti?
2. Perché gli studenti dovrebbero essere motivati ad apprendere?
3. Come possono gli studenti dimostrare ciò che sanno e agire sull'apprendimento?
4. Quando è opportuno valutare gli studenti?

Il principio dell'azione ed espressione riguarda il 'come': offrire diverse modalità per pianificare, agire ed esprimere l'apprendimento. (Didattica speciale — UDL)

4. Il terzo principio dell'UDL, 'molteplici mezzi di coinvolgimento', si riferisce a:

1. Strategie per presentare i contenuti in formati alternativi come audio e immagini
2. Strategie per permettere agli studenti di esprimersi tramite strumenti diversi come la scrittura o il disegno
3. Strategie per adattare il curricolo esclusivamente agli alunni con certificazione di disabilità
4. Strategie per reclutare l'interesse, sostenere lo sforzo e la persistenza, favorire l'autoregolazione degli studenti

Il coinvolgimento è il 'perché' dell'apprendimento: riguarda motivazione, interesse e autoregolazione, non è riservato solo agli alunni certificati. (Didattica speciale — UDL)

5. Un docente propone lo stesso contenuto didattico in tre formati: testo scritto, podcast audio e video con sottotitoli, lasciando scegliere agli studenti la modalità preferita. Quale principio dell'UDL sta applicando principalmente?

1. Molteplici mezzi di rappresentazione
2. Molteplici mezzi di azione ed espressione
3. Molteplici mezzi di coinvolgimento
4. Molteplici mezzi di valutazione sommativa

Offrire lo stesso contenuto in più formati percettivi è un'applicazione tipica del principio della rappresentazione. (Didattica speciale — UDL)

6. In una verifica di scienze, un'insegnante permette agli studenti di scegliere se rispondere per iscritto, tramite una presentazione orale registrata o con una mappa concettuale. Quale principio dell'UDL sta mettendo in pratica?

1. Molteplici mezzi di rappresentazione
2. Molteplici mezzi di azione ed espressione
3. Molteplici mezzi di coinvolgimento
4. Differenziazione esclusivamente per gli alunni con DSA

Offrire diverse modalità con cui dimostrare l'apprendimento corrisponde al principio dell'azione ed espressione. (Didattica speciale — UDL)

7. Per motivare una classe poco partecipe, un docente introduce elementi di scelta nei compiti, collega gli argomenti agli interessi degli studenti e propone obiettivi graduali con feedback frequenti. Questa strategia rientra principalmente nel principio UDL di:

1. Rappresentazione
2. Azione ed espressione
3. Coinvolgimento
4. Valutazione differenziata

Scelta, rilevanza personale e feedback graduale sono strategie tipiche per sostenere il coinvolgimento (engagement). (Didattica speciale — UDL)

8. L'UDL nasce come modello di 'progettazione universale' applicato all'apprendimento. Cosa significa in questo contesto 'progettazione universale'?

1. Applicare lo stesso identico materiale didattico a tutte le classi di uno stesso istituto
2. Redigere un unico documento di programmazione valido per tutti i gradi scolastici
3. Adottare esclusivamente strumenti digitali standardizzati in tutte le discipline
4. Progettare fin dall'inizio percorsi didattici accessibili al maggior numero possibile di studenti, riducendo la necessità di adattamenti successivi

La progettazione universale mira a costruire ambienti e materiali accessibili fin dall'origine, non tramite adattamenti a posteriori. (Didattica speciale — UDL)

9. L'UDL è stato sviluppato originariamente dal CAST (Center for Applied Special Technology). Qual è la finalità principale di questo quadro teorico?

1. Ridurre le barriere all'apprendimento presenti nel curricolo stesso, progettando obiettivi, metodi, materiali e valutazioni flessibili
2. Definire i criteri diagnostici per l'individuazione degli alunni con disabilità intellettiva
3. Stabilire le procedure per la certificazione degli alunni con DSA
4. Regolamentare l'assegnazione delle ore di sostegno nelle scuole

L'UDL agisce sul curricolo stesso, non su procedure diagnostiche o amministrative, per ridurre le barriere all'apprendimento. (Didattica speciale — UDL)

10. Secondo il quadro UDL, le 'barriere all'apprendimento' sono considerate principalmente:

1. Caratteristiche esclusivamente neurologiche dello studente non modificabili dal contesto
2. Caratteristiche del curricolo e del contesto didattico, non deficit intrinseci dello studente
3. Elementi che riguardano solo gli alunni con certificazione ai sensi della Legge 104/1992
4. Fattori che dipendono unicamente dalla motivazione personale dello studente

Coerentemente con un approccio bio-psico-sociale, l'UDL colloca le barriere nel curricolo e nel contesto, non come deficit fissi dello studente. (Didattica speciale — UDL)

11. Quale delle seguenti affermazioni sull'UDL è ERRATA?

1. L'UDL propone molteplici mezzi di rappresentazione, azione/espressione e coinvolgimento
2. L'UDL è pensato per beneficiare l'intera classe, non solo gli alunni con disabilità
3. L'UDL prevede un unico metodo didattico standardizzato da applicare a tutta la classe senza variazioni
4. L'UDL agisce sulla progettazione didattica fin dalla fase iniziale, non come adattamento successivo

L'UDL è l'opposto di un metodo unico e standardizzato: propone flessibilità e molteplicità di opzioni per tutti gli studenti. (Didattica speciale — UDL)

12. Una scuola secondaria adotta libri di testo digitali con funzioni di sintesi vocale, glossari a comparsa e mappe concettuali integrate, disponibili per l'intera classe fin dall'inizio dell'anno. Questa scelta è coerente con quale approccio?

1. Diagnosi funzionale su base ICF
2. Token economy
3. Metodo TEACCH
4. Universal Design for Learning

Predisporre risorse flessibili e accessibili per tutta la classe fin dall'inizio è un'applicazione tipica dell'UDL. (Didattica speciale — UDL)

13. Nel modello UDL, offrire 'opzioni per la percezione' (ad esempio testo scritto affiancato da audio) rientra nel principio di:

1. Rappresentazione
2. Azione ed espressione
3. Coinvolgimento
4. Valutazione

Le opzioni per la percezione sono una delle linee guida del principio della rappresentazione. (Didattica speciale — UDL)

14. Nel modello UDL, offrire 'opzioni per le funzioni esecutive' (ad esempio guidare la definizione di obiettivi e la pianificazione strategica) rientra nel principio di:

1. Rappresentazione
2. Azione ed espressione
3. Coinvolgimento
4. Valutazione

Le funzioni esecutive (pianificazione, gestione delle risorse) sono una linea guida del principio dell'azione ed espressione. (Didattica speciale — UDL)

15. Nel modello UDL, offrire 'opzioni per l'autoregolazione' (ad esempio aiutare lo studente a gestire la propria motivazione e le proprie emozioni) rientra nel principio di:

1. Rappresentazione
2. Azione ed espressione
3. Coinvolgimento
4. Valutazione

L'autoregolazione è una delle linee guida del principio del coinvolgimento. (Didattica speciale — UDL)

16. Un istituto scolastico decide di offrire a tutti gli studenti, non solo a quelli con certificazione, la possibilità di scegliere tra diversi materiali di studio, diverse modalità di verifica e diversi livelli di sfida nei compiti, sostenendo che la variabilità è la norma tra gli studenti e non l'eccezione. Questa impostazione riflette il presupposto di fondo di quale approccio?

1. Comunicazione Aumentativa Alternativa
2. Token economy
3. Metodo TEACCH
4. Universal Design for Learning

L'UDL parte dal presupposto che la variabilità tra gli studenti sia la norma, non l'eccezione, e progetta di conseguenza percorsi flessibili per tutti. (Didattica speciale — UDL)

17. Che cos'è lo scaffolding in ambito didattico?

1. Un sostegno temporaneo fornito dall'adulto o da un pari più esperto, che viene gradualmente ridotto man mano che lo studente acquisisce autonomia
2. Un sistema di gettoni scambiabili con premi per rinforzare i comportamenti positivi
3. Un protocollo di scambio di immagini per comunicare bisogni e richieste
4. Un ambiente strutturato con supporti visivi per organizzare il tempo e lo spazio

Lo scaffolding, elaborato a partire dalla zona di sviluppo prossimale di Vygotskij, è un sostegno graduale e temporaneo che viene poi ritirato (fading). (Didattica speciale — metodi)

18. Un'insegnante, durante l'apprendimento di un nuovo procedimento matematico, inizialmente guida passo passo l'alunno, poi riduce progressivamente gli aiuti fino a lasciarlo lavorare in autonomia. Questa strategia si chiama:

1. Token economy
2. Scaffolding
3. Tabella di comunicazione
4. Strutturazione ambientale TEACCH

Il sostegno graduale e progressivamente ritirato è la caratteristica distintiva dello scaffolding. (Didattica speciale — metodi)

19. La didattica metacognitiva ha come obiettivo principale:

1. Sostituire i contenuti disciplinari con attività di socializzazione
2. Fornire esclusivamente rinforzi materiali per ogni compito svolto
3. Insegnare agli studenti a riflettere sui propri processi di apprendimento e a regolarli autonomamente
4. Strutturare fisicamente l'aula con spazi delimitati per ogni attività

La didattica metacognitiva mira a sviluppare consapevolezza e autoregolazione dei propri processi cognitivi (Flavell). (Didattica speciale — metodi)

20. Un docente chiede regolarmente agli studenti, dopo un compito, di riflettere su quali strategie hanno usato, cosa ha funzionato e cosa cambierebbero la prossima volta. Questa pratica sviluppa principalmente:

1. Comunicazione Aumentativa Alternativa
2. Token economy
3. Strutturazione ambientale
4. Competenze metacognitive

Riflettere sulle proprie strategie di apprendimento è un esercizio tipico della didattica metacognitiva. (Didattica speciale — metodi)

21. Quali sono i cinque elementi fondamentali dell'apprendimento cooperativo secondo Johnson & Johnson?

1. Interdipendenza positiva, responsabilità individuale, interazione promozionale, abilità sociali, valutazione di gruppo
2. Rinforzo positivo, rinforzo negativo, estinzione, punizione, generalizzazione
3. Rappresentazione, azione/espressione, coinvolgimento, valutazione, feedback
4. Simboli, tabelle, VOCA, PECS, sintesi vocale

Johnson & Johnson individuano cinque elementi costitutivi del cooperative learning, tra cui interdipendenza positiva e responsabilità individuale. (Didattica speciale — metodi)

22. Nell'apprendimento cooperativo, per 'interdipendenza positiva' si intende:

1. La valutazione individuale indipendente dal lavoro del gruppo
2. La percezione da parte di ciascun membro del gruppo che il proprio successo dipende dal successo degli altri membri
3. La suddivisione del lavoro senza alcun obiettivo comune
4. La competizione tra i membri del gruppo per ottenere il voto migliore

L'interdipendenza positiva è il legame percepito tra il proprio successo e quello degli altri componenti del gruppo. (Didattica speciale — metodi)

23. In una classe, un alunno più esperto in una disciplina affianca regolarmente un compagno in difficoltà, guidandolo nello svolgimento degli esercizi. Questa pratica educativa si definisce:

1. Token economy
2. Strutturazione TEACCH
3. Peer tutoring
4. VOCA

Il peer tutoring consiste nel supporto reciproco tra pari, in cui uno studente più competente aiuta un compagno. (Didattica speciale — metodi)

24. Secondo Flavell, la 'conoscenza metacognitiva' riguarda:

1. L'insieme delle informazioni disciplinari memorizzate a lungo termine
2. Il sistema di rinforzi utilizzato per modificare un comportamento
3. La strutturazione fisica dello spazio scolastico
4. La consapevolezza che una persona ha dei propri processi cognitivi e di come funzionano

Flavell definisce la conoscenza metacognitiva come la consapevolezza dei propri processi cognitivi. (Didattica speciale — metodi)

25. Quale delle seguenti NON è una componente tipica dell'apprendimento cooperativo secondo il modello di Johnson & Johnson?

1. Competizione individuale per il voto più alto, indipendente dal gruppo
2. Interdipendenza positiva tra i membri del gruppo
3. Responsabilità individuale all'interno del gruppo
4. Sviluppo di abilità sociali per il lavoro di gruppo

La competizione individuale contrasta con la logica cooperativa, che si basa su interdipendenza e responsabilità condivisa. (Didattica speciale — metodi)

26. Un docente organizza piccoli gruppi eterogenei per abilità, assegna un ruolo specifico a ciascun membro e prevede una valutazione sia del prodotto di gruppo sia dell'apporto individuale. Questa organizzazione didattica è tipica di:

1. Token economy
2. Apprendimento cooperativo
3. Metodo ABA
4. Strutturazione TEACCH

Ruoli definiti, gruppi eterogenei e doppia valutazione (gruppo e individuo) sono caratteristiche dell'apprendimento cooperativo. (Didattica speciale — metodi)

27. Che cos'è la Comunicazione Aumentativa Alternativa (CAA)?

1. Un metodo di strutturazione dell'ambiente e del tempo rivolto a persone con disturbi dello spettro autistico
2. Un sistema di rinforzo basato su gettoni scambiabili con premi
3. Un insieme di strategie, tecniche e strumenti che integrano o sostituiscono il linguaggio verbale per persone con bisogni comunicativi complessi
4. Un software di sintesi vocale che legge automaticamente i testi digitali

La CAA comprende strategie e strumenti per aumentare o sostituire la comunicazione verbale in presenza di bisogni comunicativi complessi. (Didattica speciale — CAA)

28. A chi si rivolge principalmente la Comunicazione Aumentativa Alternativa (CAA)?

1. Esclusivamente ad alunni con Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA)
2. Esclusivamente ad alunni con disabilità motoria che hanno linguaggio verbale integro
3. Esclusivamente a docenti che devono comunicare con le famiglie straniere
4. A persone senza linguaggio verbale funzionale o con linguaggio verbale molto limitato, per bisogni comunicativi complessi

La CAA si rivolge a persone con bisogni comunicativi complessi, che non hanno un linguaggio verbale sufficiente a comunicare efficacemente. (Didattica speciale — CAA)

29. Tra gli strumenti tipici della CAA rientrano i simboli grafici (es. PCS) utilizzati per costruire:

1. Tabelle di comunicazione, che associano simboli a parole o concetti per facilitare lo scambio comunicativo
2. Agende visive per la strutturazione TEACCH dell'ambiente
3. Schede di rinforzo per la token economy
4. Test standardizzati per la valutazione del quoziente intellettivo

I simboli grafici della CAA vengono organizzati in tabelle di comunicazione per facilitare lo scambio comunicativo. (Didattica speciale — CAA)

30. Che cos'è un VOCA (Voice Output Communication Aid) nell'ambito della CAA?

1. Un protocollo comportamentale basato sull'analisi antecedente-comportamento-conseguenza
2. Un dispositivo che, attivato dall'utente (ad esempio selezionando un simbolo), produce un messaggio vocale
3. Un'agenda visiva che scandisce le attività della giornata
4. Un sistema di gettoni scambiabili con rinforzatori materiali

Il VOCA è un ausilio a uscita in voce che converte la selezione di simboli o messaggi in output vocale. (Didattica speciale — CAA)

31. Il PECS (Picture Exchange Communication System) è:

1. Un sistema di strutturazione ambientale tipico del metodo TEACCH
2. Un software di sintesi vocale per la lettura di testi digitali
3. Un protocollo di CAA basato sullo scambio di immagini per comunicare richieste e bisogni
4. Un modello di valutazione ICF per il Profilo di Funzionamento

Il PECS è un protocollo di comunicazione aumentativa basato sullo scambio di immagini tra l'utente e l'interlocutore. (Didattica speciale — CAA)

32. Un bambino con disturbo dello spettro autistico privo di linguaggio verbale funzionale utilizza una tabella con simboli per esprimere le proprie richieste durante le attività scolastiche. Questo intervento rientra nell'ambito:

1. Della token economy
2. Del metodo ABA esclusivamente
3. Della sintesi vocale per DSA
4. Della Comunicazione Aumentativa Alternativa

L'uso di tabelle con simboli per comunicare è un intervento tipico di CAA. (Didattica speciale — CAA)

33. Nella CAA, la scelta tra strumenti 'a bassa tecnologia' (es. tabelle cartacee) e 'ad alta tecnologia' (es. VOCA elettronici) dipende principalmente da:

1. Le caratteristiche, le capacità e i bisogni specifici della persona, non da un criterio di preferenza generale
2. Il costo dello strumento, che deve essere sempre il più basso possibile
3. L'età anagrafica dello studente, indipendentemente dalle sue capacità
4. La disponibilità di energia elettrica nell'edificio scolastico

La scelta degli strumenti di CAA è sempre individualizzata sulla base delle caratteristiche e dei bisogni della persona. (Didattica speciale — CAA)

34. Un'équipe multidisciplinare, prima di introdurre un intervento di CAA per un alunno, valuta le sue competenze motorie, cognitive, visive e comunicative. Questa fase preliminare è importante perché:

1. È richiesta solo per l'attivazione del PDP, non per la CAA
2. Permette di scegliere gli strumenti e i simboli più adeguati alle specifiche capacità dell'alunno
3. Serve unicamente a stabilire il numero di ore di sostegno
4. Sostituisce la necessità di redigere il PEI

La valutazione multidimensionale preliminare orienta la scelta degli strumenti di CAA più adatti alla persona. (Didattica speciale — CAA)

35. Quale delle seguenti affermazioni sulla CAA è corretta?

1. La CAA è utilizzabile solo da persone completamente prive di qualunque forma di comunicazione
2. La CAA è vietata per gli alunni che frequentano la scuola dell'infanzia
3. La CAA può essere utilizzata anche insieme al linguaggio verbale residuo, non necessariamente in sua sostituzione totale
4. La CAA richiede sempre dispositivi elettronici sofisticati

La CAA è 'aumentativa' anche quando integra e potenzia un linguaggio verbale parzialmente presente, non solo 'alternativa' in sua totale assenza. (Didattica speciale — CAA)